ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения

^ ЛЕКЦИЯ № 13. Чувственность речи и развитие структуры ее осознания и порождения
Выразительность и чувственность речи является принципиальной ее составляющей. Нередко речь малыша содержит огромное количество восклицаний, резких прерываний, неоднократные построения, ускорен-ность темпа ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения речи – словом, все обороты речи, выражающие чувственность. Подобные обороты не являются признаком верно обмысленного стилистического приема либо средства, это характеристики чувственности речи малыша, который средством перечисленных средств пробует передать заполненную чувствами картину слушателю. Его не ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения сдерживают рамки поведения, указывающие на необходимость сдерживать свои эмоции в обществе. В его речи нет верно установленных правил построения предложения, как нет и мотивации для сдерживания собственной чувственности. И ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения взамен упорядоченности и семантическому построению предложения приходит эмоциональное построение: чувственная составляющая слова выдвигает его на 1-ый план, отодвигая другое, таким макаром выстраивается структура, не отвечающая никаким правилам, но все же являющаяся информационно и чувственно заполненной ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения. В предстоящем, по мере взросления малыша, он приглядывается к людям, окружающим его, и начинает копировать их манеру речи, подмечает отличия, в том числе уменьшает свою излишнюю чувственность, делая свою речь более ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения регламентируемой, в виду чего яркость и выразительность речи понижается, становится более сглаженной. В итоге встает оборотная ситуация: после того как излишняя выразительность речи спадает – если не обращать на это родительского внимания – речь ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения малыша может стать очень маловыразительной.

Одно из средств выразительности, нередко встречающееся в разговоре, – это интонация. Слушая интонации родителей – чувственный ребенок начинает копировать их, и в его речи возникают просительная, яростная и многие ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения другие интонации. Нередко излишняя чувственность речи проявляется в ее ускоренности. Желая поведать как можно больше, некие малыши начинают гласить очень стремительно, что приводит к эффекту «смазывания» речи.

Область исследования чувственности детской ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения речи заинтриговала многих языковедов в последнее десятилетие XX в. Эта лингвистическая категория имеет огромные перспективы в истолковании многих необъясненных фактов и явлений в речи малышей. Этот энтузиазм вызван рядом обстоятельств. Во-1-х ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения, чувственные средства являются методом выражения вербального выражения эмоций у малышей; во-2-х, отсутствуют универсальные схемы и аспекты, которые позволили бы изучить эмоциональное поведение деток.

В психологии есть и интенсивно развиваются два ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения направления в исследовании чувств и их проявлений у малышей:

1) эмоциональное детское мышление;

2) соотношение чувств и мышления как база формирования детского языка и ума. В процессе развития личности актуальный опыт находит свое умственное и языковое ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения выражение как сознательно, так и на безотчетном уровне.

С возникновением новейшей отрасли науки – онтолингвистики – тезис о соотношении чувств и мышления может разъяснить процессы формирования и развития чувственной компетенции, языковой картины мира и ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения языковой личности малыша.

Проявление тех либо других форм поведения находится в зависимости от психологического развития малыша и подтверждает тезис о том, что мышление и эмоции находятся в балансирующем соотношении. Таким макаром, поведение ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения малыша в определенной ситуации находится в зависимости от мотивации, обусловленной чувствами или оптимальным занием. Л. С. Рубинштейн писал о том, что психологические процессы носят не только лишь познавательный нрав, да и ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения аффективный, эмоционально-волевой.

Исследуя структуры, функции чувственных процессов у малыша, А. В. Запорожец и Я. З. Неверович сделали вывод о том, что чувственные процессы на всех генетических стадиях сохраняют центральный нрав. Также ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения они установили, что у малышей до 6 лет происходит запаздывающая чувственная корректировка, т. е. ребенок повсевременно нуждается в поощрении результатов собственных поступков.

Беря во внимание все вышеупомянутое, также результаты исследования Л. С. Выготского ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения о упадке 7 лет, когда у малышей происходит формирование самооценки и логики эмоций, можно прийти к выводу, что возрастной предел у деток 6–7 лет ознаменован активизацией когнитивных процессов. Конкретно в этом возрасте познавательные процессы ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения детского сознания начинают держать под контролем не только лишь освоение ребенком мира вокруг нас, да и его чувственную сферу. При всем этом эмоциональное мышление малыша в основном, ежели рациональное, оказывает влияние на формирование его ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения личной языковой картины мира и играет определяющую роль в выборе речевых средств для ее обозначения.

Развитие речевой функции в онтогенезе в текущее время понимается как развитие языковой возможности. ^ Языковая способность ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения рассматривается как непростая обобщенная психическая система, коррелирующая с системой языка. Как показывает Н. И. Чуприкова, в текущее время накоплено много фактических данных, показывающих становление и развитие языковой возможности у деток. Эти факты, собранные ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения совместно, демонстрируют, что все составляющие языковой возможности развиваются из первичного общего начального ядра – эмбриона. Из фактов следует, что языковая способность не складывается из суммы независимо развивающихся компонент, но что, напротив ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения, составляющие только равномерно выделяются из первичных слитных интегральных и грубо-глобальных простых образований.

Фактов развития различных компонент и качеств языковой возможности сильно много, и они все ярко показывают универсальность закона развития от общего к ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения личному. Согласно современным исследованиям ребенок завладевает многими речевыми функциями еще на дословесной стадии развития, когда в качестве коммуникативных средств употребляются не слова и не звуки языка, а так именуемые протознаки ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения – движения тела, мимика, жесты, звуки, не относящиеся к словесной речи. Исследователи выделили до 7 коммуникативных функций, наблюдаемых у малышей еще до того, как они начинают овладевать словесной речью. Это: инструментальная – для ублажения вещественных ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения потребностей; регуляторная – для контроля действий близких для малыша взрослых; взаимодействия – для заслуги и упрочения контакта с ними; личностная – для выражения своей особенности и ряд других. Один из исследователей, М. Хэллидей, считает, что эти ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения функции являются универсалиями людской культуры, а овладение ими в дословесном периоде он считает нужной предпосылкой овладения речью. Таким макаром, как показывает Н. И. Чуприкова, значительно принципиальный результат исследовательских работ дословесного периода речи состоит ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения в обосновании положения, что тут уже складывается некая первичная, еще очень грубая и примитивная, но конкретно система самых общих коммуникативных функций и прагматических умений, снутри которой в предстоящем будет развиваться звуковая ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения речь малыша и которая сама по мере развития будет становиться все более богатой, узкой, дифференцирований.

Поначалу ребенок обладает чувствительностью к постоянным мелодическим формам, принимает выражения как единое звуковое целое, делая упор ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения на нефонемные акустические признаки. А при овладении активной речью поначалу продуцируются грубо приближенные артикуляционные комплексы, надлежащие большим элементам речи (фразы, слова), а потом на базе этого уточняются их отдельные составляющие (слоги, звуки).

Имеется много ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения данных, что ребенок достаточно длительно не дифференцирует интонационные и фонемные составляющие речи. Подмена словарного состава обращенных к нему требований взрослого при сохранении их ритмико-мелодической интонационной структуры до определенного возраста не вызывает ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения конфигураций в выработанных на эти требований реакциях малыша, а изменение интонации при неизмененном содержании выражений, напротив, приводит к полному отсутствию выработанных на слово реакций. Выделение в сначало едином, слитном звучании интонационного и фонемного ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения содержания происходит исключительно в возрасте 10–11 месяцев.

Существует много данных, что развитие фонематического строя языка идет как многозвенная иерархическая дифференциация, расщепление неких начальных фонем, которых сначала всего 2, потом 3, 4 и т ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения. д. Процесс овладения ребенком фонематическим строем языка очень сложен и находится в зависимости от многих причин. На порядок возникновения в его речи отдельных фонем оказывают влияние такие происшествия, как частота их встречаемости в языке и ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения легкость их восприятия и произношения. Но все таки при всех этих наружных обстоятельствах в данном процессе очевидно проступают черты внутренне закономерного пути развития, основанного на принципе дифференциации.

Развитие активной речи ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения малыша, выполняющей сигнально-сиг-нификативную функцию, начинается с однословных выражений, с шага отдельных слов-предложений. Со стороны содержания 1-ые слова-предложения относятся к целостной ситуации, а со стороны формы в их ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения слиты в неразрывном единстве субъект и предикат, номинация и предикация, элементы семантики, грамматики и синтаксиса. Тут нет ни расчленения ситуации, ни расчленения речевой формы. Все это соединено в единое нерасторжимое целое. Совместно с ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения тем большая часть исследователей сходятся во мировоззрении, что в однословных предложениях-высказываниях содержатся зачатки всего того, что предстоит развить ребенку при усвоении ими взрослого языка, что однословное предложение – это начальная конструкция в ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения почти всех отношениях. Развертывание однословных выражений в двусловные и многоречивые предложения носит закономерный нрав, в значимой мере универсальный для различных языков, и идет по нескольким внутренне связанным фронтам. Одно из их – это последовательность возникновения ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения слов различных грамматических категорий. Согласно многим данным слово-ситуация ранее всего членится на слова-предметы, потом возникают слова-действия, слова-признаки, слова-отношения. Это грамматическое членение речи свидетельствует о познавательном ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения расчленении целостных ситуаций, в каких поочередно выделяются такие составляющие, как объекты и агенты действий, их характеристики, сами деяния, результаты действий, дела.

Другое направление членения однословных выражений, неразрывно связанное с возникновением в ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения речи слов различных грамматических категорий, это вычленение из потока речи и внедрение специфичных языковых средств (окончание, порядок слов, служебные слова) для выражения грамматических и синтаксических связей меж словами. Со стороны содержания за этим стоят вычленение ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения и разграничение различных пространственных, временных и других отношений меж явлениями реальности. Последовательность возникновения в речи малыша различных грамматических категорий и грамматических средств стопроцентно отвечает закону развития от целого к частям, от общего ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения к личному. В базовом традиционном труде о развитии детской речи А. Н. Гвоздев сделал вывод, что поначалу усваиваются более общие грамматические категории, что разнообразные грамматические формы появляются из первично более широких малодифференцированных ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения форм, которые равномерно больше специализируются. В современной психолингвистике это положение названо Д. Слобиным сверхрегуляризацией. Ее сущность в том, что правила, созданные для более широких классов языковых явлений, формируются ранее, чем правила, относящиеся ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения к подклассам, т. е. общие правила усваиваются ранее, чем личные.

Как констатирует Н. И. Чуприкова, значения слов малыша проходят долгий путь развития, до того как они совпадут с нормативными значениями взрослого языка ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения, и многие нюансы этого пути могут быть поняты исходя из убеждений принципа дифференциации. В процессе онтогенетического развития значений неразрывно переплетаются несколько направлений дифференциации, которые, но, все таки можно попробовать в ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения определенной мере выделить и на теоретическом уровне отделить друг от друга.

1-ое направление дифференциации – это постепенное высвобождение слов как самостоятельных сигналов определенных значений из включающего обстановочного контекста. Как понятно, приблизительно на 8-м ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения месяце жизни детки дают ряд адекватных реакций на обращенные к ним слова взрослых. В ответ на вопрос: «Где мать?» и «Где папа?» ребенок оборачивается в сторону лица, о котором спрашивают; в ответ на просьбы ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения «Покажи носик» либо «Покажи ушки» ребенок делает требуемое движение. В ответ на воззвание «Сделай ладушки» он начинает оживленно хлопать в ладоши. Как демонстрируют многие наблюдения, на этом шаге развития ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения слово является только компонентом целостного всеохватывающего раздражителя, составленного наряду со словом многими элементами ситуации, в какой оно употребляется. По другому говоря, то, что можно именовать значением, это еще не значение слова как такого, а ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения значение всеохватывающего сигнала, состоящего из нескольких раздражителей, включая слово. Только равномерно значение больше перебегает к слову, а роль обстановочных сопутствующих частей комплекса нивелируется.

2-ое направление дифференциации при развитии значений слов ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения – это их постепенная «объективация», освобождение значений от связанной с ними своей активности малыша. Это направление составляет главное содержание теории ранешнего концептуального развития и овладения языком, как считает один из исследователей, К. Нельсон ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения.

Другие два направления дифференциации значения слов связаны с установлением более точного их содержания. Так, а именно, идет преодоление синкретизма значений первых слов малыша, который проявляется в 2-ух несколько различных формах. Одна форма синкретизма значений слов ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения заключается в том, что словоназывание относится не к какому-либо одному определенному предмету, но к нескольким различным предметам, если они входят в какую-то общую для их целостную ситуацию. К ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения примеру, ребенок именует словом «киса» и кошку, и лохматые игрушки, которые припоминает ему кошку. Преодоление этого вида синкретизма обеспечивается усвоением различных слов, относящихся к различным элементам ситуативно-целостных образов восприятия. 2-ой ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения тип синкретизма значений первых слов малыша проистекает из соединения релевантных и ир-релевантных, исходя из убеждений взрослого, признаков объектов, именуемых определенных словом.

2-ое направление развития значений слов состоит в сужении сначало чрезвычайно широкой, генерализованной зоны ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения их предметных значений. Тут ярко выражен принцип развития от общего к личному, от целого к частям. Одним из ярчайших примеров этого пути дифференциации значений слов является развитие системы наименований цветов ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения. Согласно выводам Н. И. Чуприко-вой наименования цветов в активной речи малыша возникают сравнимо поздно, не ранее 2, а почаще не ранее 2,5 лет. Совместно с тем детки, которые спонтанно еще не употребляют ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения цветовых заглавий, на вопрос о цвете отвечают, хотя время от времени и некорректно, но заглавием конкретно цвета. Они могут употреблять один термин для многих цветов либо отвечать просто повторением слова «цвет», но не употребляют каких ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения-то других прилагательных, относящихся, к примеру, к форме либо величине предметов. Когда ребенок знает уже несколько цветовых заглавий, он довольно длительно (от 2,5 до 4 лет) применяет их хаотично, и только ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения приблизительно в 4–7 лет они начинают употребляться верно. При всем этом сначала правильные наименования инсталлируются по отношению к главным цветам, а потом – к промежным. Н. И. Чуприкова показывает на такие данные, что сначала ребенок перестает ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения путать наименования цветов теплой и прохладной частей диапазона, хотя снутри их наименования могут смешиваться. Таким макаром, видно, что общее семантическое поле цветовых заглавий выделено в вербальном плане существенно ранее, чем ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения произошла его дифференциация на отдельные составляющие.

Другим примером хода развития значений по тому же типу их постепенного сужения является развитие значений в ассоциированных парах слов-антомимов. Детки нередко соединяют значения предлогов «над» и ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения «под», глаголов «на – дай», «потерял – нашел», наречий «завтра – вчера» и т. п. Рассматривая подобные случаи смешения значений слова, Т. Н. Ушакова считает их предпосылкой то событие, что оба обратных слова владеют общим глобальным (ситуационным ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения) значением. Отсюда становится понятным путь формирования четких значений слов в схожих ассоциированных парах.

Согласно теории Е. Кларк, значения многих слов малеханького малыша отличаются от значений слов взрослого тем, что в ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения их состав заходит наименьшее число признаков объектов, при этом это более общие признаки, относящиеся к широким семантическим связкам. Новые дополнительные признаки, все более специальные и характеризующие более узенькие классы объектов, входят в состав значений ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения позже, и там, где поначалу было всего одно слово, возникает несколько.

Согласно выводам Н. И. Чуприковой, усвоение значений слов в большой мере находится в зависимости от того, какие слова ребенок ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения слышит более нередко, какие из именуемых предметов в большей степени завлекают его внимание и становятся объектами исследовательской активности и практической деятельности. Но при всем воздействии этих наружных причин, которые откладывают собственный отпечаток на ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения ход развития значений слов, все таки очевидно видно действие общего универсального закона развития систем: от общего к личному, от целого к частям.

После скопления ребенком определенного припаса слов и усвоения ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения неких общих грамматических правил происходит членение слов на более маленькие важные элементы – морфемы. В словах выделяются корешки, приставки, суффиксы и окончания, способные в качестве самостоятельных единиц вступать в различные новые композиции. Свидетельством ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения этого служат детские неологизмы, отмечаемые всеми исследователями. Употребление детками слов, не встречающихся в речи взрослых и представляющих из себя свободное комбинирование корней и аффиксов, гласит о происшедшем членении слов на более дробные звукозначения, являющиеся ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения их элементами. Хотя с годами детское словотворчество затухает, признается, что морфемы, как малые зву-козначения, хранятся в длительной памяти наряду со словами, и что морфемная решетка играет существенную роль в осознании речи ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения и может употребляться в неких случаях также для синтеза слова при ее порождении. (По материалам Н. И. Чуприковой.)




lekciya-17-informacionnaya-bezopasnost.html
lekciya-17-opisanie-sapr.html
lekciya-17-semya-kak-tradicionnij-socialno-kulturnij-institut-konspekti-lekcij-disciplina-socialno-kulturnaya.html