Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ.

План

1. Инноваторские педагогические технологии в образовании малышей с ОВЗ.

В процессе модернизации системы образования, сложились принципно новые условия для развития, обучения и воспитания. В текущее время предъявляются высочайшие требования к организации процесса образования, выполняются поиски новых, более действенных психолого-педагогических подходов к этому процессу.

Образование малышей с ограниченными способностями здоровья предугадывает создание для Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. их специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обыкновенными детками способности для получения образования в границах особых образовательных эталонов: оздоровление, воспитание, корректировка нарушений развития, соц адаптация, а так же внедрение в практике действенных педагогических технологий:

- здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика, занятия в спортивных кружках и секциях, гимнастика Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. для глаз, разные дыхательные упражнения, элементы самомассажа, прогулки, пешеходные экскурсии.

- игровые технологии (коррекционно-развивающие игры и упражнения);

- поэтапное формирование интеллектуальных действий(концентрическая система обучения);

- разноуровневое обучение;

- разработка индивидуализированного обучения;

- элементы ИКТ.

Разглядим подробнее более действенные и доступные технологии:

1. Здоровьесберегающие технологии: основной их целью является создание критерий для Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. формирования у обучающихся представления о здоровом стиле жизни, об умении оказать для себя и ближнему первую мед помощь, также формирование и развитие познаний, умений и способностей, нужных для поддержания собственного здоровья. Формами работы являются спортивные празднички, физкультминутки меж занятиями, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, пальчиковая и динамическая гимнастика, релаксация Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ., прогулки не только лишь на местности школы, да и в лесопарковых зонах.

2. Проектная деятельность: её смысл заключается в разработке проблемной деятельности, которая осуществляется ребёнком вместе с преподавателем. Познания, которые ребёнок получает в процессе работы над проектом, становятся его личным достоянием и крепко закрепляются в уже имеющейся системе познаний об Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. внешнем мире.

3. Развивающие технологии: в классическом обучении ребёнку представляется для исследования уже готовый продукт, шаблон деяния. При развивающем обучении ребёнок без помощи других должен придти к какому-либо воззрению, решению препядствия в итоге анализа собственных действий.

4. Коррекционные технологии: их целью является снятие психоэмоционального напряжения. Виды: сказкотерапия Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ., цветотерапия, музыкальная терапия.

5. Информационные технологии: внедрение ИКТ на упражнениях имеет ряд преимуществ перед классическими формами организации занятий. Компьютер привлекателен для малышей, внедрение анимации, слайдовых презентаций, кинофильмов позволяет вызвать активный познавательный энтузиазм у малышей к изучаемым явлениям. Методы зрительной поддержки материала позволяют достигнуть долговременной концентрации внимания, также одновременного воздействия сходу Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. на несколько органов эмоций ребёнка, что содействует более крепкому закреплению новых получаемых познаний.

При проведении занятий компьютерные технологии употребляют как метод представления и облегчения процесса восприятия и запоминания инфы при помощи ярчайших образов, для корректировки нарушений устной и письменной речи, развития памяти, мышления, внимания. В итоге соединения образовательной, воспитательной и игровой деятельности Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. малыши обучаются моделировать материал, без помощи других добывать познания (пользуются познавательной литературой, энциклопедией, на упражнениях по видам деятельности, потрясающих и общешкольных праздничках выступают с сообщениями, пользуясь информационными ресурсами сети Веб). Эта форма работы помогает прививать энтузиазм малышей к предлагаемым темам и поддерживать его в предстоящем.

6. Познавательно-исследовательская Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. деятельность: основной её целью является создание экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребёнок. Конкретное роль ребёнка в процессе опыта позволяет ему воочию узреть процесс и результаты.

7. Личностно-ориентированные технологии: цель данной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений меж учителем и учеником, также обеспечение критерий для развития личности обучающихся Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ.. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.

Кроме использования перечисленных выше технологий, одной из ведущих целей инноваторской деятельности является развитие преподавателя как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, перевоплощение преподавателя в разработчика и создателя инноваторских методик и реализующих их Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. средств обучения, развития и воспитания.

В педагогической науке инноваторская деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного собственного практического опыта с помощью сопоставления и исследования, конфигурации и развития учебно-воспитательного процесса с целью заслуги более больших результатов, получения нового познания, отменно другой педагогической практики.

Управление инноваторской деятельностью Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. осуществляется в разных формах. Главным принципом управления является поддержка преподавателя разными средствами, как образовательными (педагогическая учёба, консультации, семинары и т.д.), так и вещественными (разные формы доплат, премий и т.д.) Одним из более принципиальных моментов является разворачивание посреди преподавателей процесса рефлексии и осознания относительно своей педагогической деятельности.

Роль преподавателя Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. в инноваторской деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его проф развития, потому что позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой — инновация — это деятельность, сопряженная с преодолением ряда обычных проблем, способных привести преподавателя к кризису проф развития.

Наблюдения демонстрируют, что для действенного Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. обеспечения процесса непрерывного проф развития преподавателя — как преподавателя-специалиста в предметной области, как педагога-воспитателя, как педагога-исследователя, в конце концов как педагога-новатора — нужны по последней мере последующие два главных фактора:

1) психическая готовность преподавателя к инноваторской деятельности и, как демонстрируют исследования, особенная группа способностей и умений Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка;

2) переориентация всех форм проф образования, увеличения квалификации преподавателя на задачки поддержки его как педагога-профессионала в стремлении к непрерывному проф росту.

Высочайшие заслуги преподавателя в учебной деятельности являются фактором, значительно развивающим личность. Занимаясь инноваторской деятельностью, развивая инноваторскую активность, создавая что-то существенное, новое, достойное внимания, преподаватель Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. и сам вырастает, так как "роль в творческих, доблестных делах человека — важный источник его роста". С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выполняемая педагогом, чем меньше поле проявления его активности, тем в наименьшей степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь обыкновенные операции, не требующие Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. напряжения интеллектуальных возможностей, в конце концов, своими руками деформирует свою личность.

2. Коррекционный компонент образования малышей с ограниченными способностями здоровья.

Посреди всех специфичных принципов следует особо выделить принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и развития не нормальных малышей.

Этот принцип реализуется во всех компонентах учебно-воспитательного процесса в особых школах Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. и ДОУ. Его определяющее значение подчёркивается в работах русских дефектологов.

Признавая за этим принципом ведущее и направляющее значение, главенствующее положение в иерархической классификационной схеме, все же не следует его абсолютизировать и тем ослаблять значение других принципов. Это может привести к понижению эффективности специфичности общеобразовательной работы в школе и дошкольном Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. учреждении.

Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития деток с разными нарушениями подразумевает разработку особых педагогических мероприятий, направленных на исправление (преодоление) недочетов психологического и физического развития деток, на компенсацию недостатка.

Принцип коррекционной направленности определяет систему начальных и основополагающих требований к педагогическому процессу, выполнение которых поможет действенному его осуществлению, невзирая на имеющийся недостаток у Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. ребёнка. Но фуррор коррекционной работы будет полным только тогда, когда в её проведении будут учитываться и другие специальные принципы. Нельзя квалифицированно организовать учебно-воспитательный процесс в школе и ДОУ, не беря во внимание диагностические данные о недостатках развития воспитанников, этиологию заболевания, возраст приобретения недостатка ребёнком, наличие сложных и Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. сочетанных форм недостатка и т. д. Учёт всех перечисленных особенностей востребует внедрение и других специфичных принципов, не считая коррекционной направленности педагогического процесса.

Более того, все специальные дефектологические принципы должны быть связаны с общедидактическими принципами построения учебно-воспитательного процесса. Без этой связи и взаимообусловленности нереально отменно и отлично решать Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. задачки специального обучения деток, удачно реализовывать предметные методики, приёмы и методы обучения. Только всеохватывающее применение дефектологических и общедидактических принципов позволит решить задачки современной специальной школы и дошкольного учреждения. Это будет содействовать развитию нового педагогического мышления, умения использовать их в диалектической связи, рассматривать комплексно и системно, с учётом недостатка деток Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. и реальных способностей их обучения, воспитания и развития.

Так, к примеру, в общей дидактике и в коррекционной педагогике существует принцип индивидуализации обучения. С позиций общей педагогики этот принцип реализуется с учётом возможностей, уровня подготовки ребёнка, его склонностей, предметной избирательности, увлечённости, динамизма деятельности и др. Внедрение дефектологического принципа индивидуализации предугадывает особенности Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. личного подхода к ребёнку с учётом диагноза заболевания, структурно-функциональных нарушений в его развитии, отклонений в психике и физическом статусе.

Полный учёт всех перечисленных причин, совместное внедрение общепедагогических и дефектологических принципов в их тесноватой связи и содействии позволит организовать удачный образовательный процесс, соединить корректировку с учебно-воспитательной работой, отлично Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. перейти к формированию личности ребёнка.

Такое соединение общедидактических и дефектологических принципов позволит удачно и хорошо организовать коррекционную работу в особых школах и дошкольных образовательных учреждениях, так как в его базе заложены фундаментальные теоретические положения о первичных и вторичных недостатках, о ведущей роли обучения и воспитания в развитии Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. ребёнка (Л. С. Выготский).

Чтоб верно найти содержание коррекционной работы в специальной школе и ДОУ, нужно увязать корректировку со всеми основными компонентами системы, и только после чего рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.

Нужно сказать, что сам термин «образование» и суть этого процесса в почти всех исследовательских работах трактуется Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. разносторонне, много неурядицы в терминологическом значении и структурном построении таких компонент образования, как обучение, воспитание и развитие.

Процесс образования в педагогической литературе часто отождествляют с воспитанием либо обучением (в широком смысле), а образовательную функцию трактуют как одну из функций обучения, связывают её с формированием ума ребёнка, или Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. объединяют понятие «образование» и «содержание образования».

На наш взор, более полное определение понятия «образование» отдал В.С. Леденев, в каком показал и структуру этого понятия: «Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс неизменной передачи предыдущими поколениями следующим социально важного опыта, представляющий из себя в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления личности. В Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. этом процессе, характеризующимся содержанием, формами и способами, выделяются три главных структурных нюанса: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; воспитание типологических параметров личности, также физическое и интеллектуальное развитие» (1989, 47).

Таким макаром, образование содержит в себе три главные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение конкретно ориентировано на усвоение учащимися опыта, а Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. воспитание и развитие осуществляется в основном опосредованно.

Все три процесса, три составные части образования выступают едино, органично свя­заны вместе и выделять их раздельно, разграничивать фактически нереально ну и нецелесообразно в критериях динамики срабатывания системы.

Определив триединство образовательной системы и подсистемность по отношению к ней корректировки, нужно перейти к Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. рассмотрению положений последней. Следует обозначить её место, роль и связи в метасистеме.

В почти всех работах по дефектологии и специальной педагогике корректировку, обычно, связывают в большинстве случаев с развитием ребёнка. Это вправду обусловлено, так как она нацелена на исправление, преодоление вторичных отклонений в развитии не нормальных малышей. Но, когда мы Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. говорим о коррекционно-педагогической работе, а конкретно с таким акцентом она должна выступать в специальной школе и ДОУ то мы не можем её искусственно вычленить из триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие.

В практическом осуществлении учебно-воспитательной работы в специальной школе и ДОУ коррекционное развитие как специально Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. организуемый и направляемый процесс не достаточно различим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания (кроме саморазвития и природосообразности этого процесса).

Так как развитие учащихся осуществляется и в процессе обучения и в процессе воспитания, то, естественно, и коррекционное воздействие будет непременно находиться в этой деятельности. На одном уроке Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. и по его результатам мы не сможем найти сколько-либо осязаемых сдвигов в коррекционном развитии учащихся, в конфигурациях типологических параметров и свойств личности. Определённые коррекционные познания мы можем констатировать у школьников с сенсорно-физическими нарушениями по результатам 1-го занятия, но этих познаний недостаточно, чтоб как-то воздействовать на исправление вторичных отклонений в Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. развитии ребёнка. Чтоб получить лучший итог в виде полной либо частичной компенсации недостатка, познания должны быть включены в процесс коррекционного воспитания и развития. И задачка состоит в том, чтоб добиться наибольшего эффекта в коррекционном обучении для воспитания и развития. Тогда коррекционная направленность обучения органически войдёт и в эти процессы Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. специального образования не нормальных учащихся. Другими словами коррекционная работа, также как и общее образование, триедина и включает:

· коррекционное обучение;

· коррекционное воспитание;

· коррекционное развитие.

Различие всех трёх составляющих частей педагогической корректировки может быть только оковём абстрагирования функций специального образовательного процесса в целях осмысления, целенаправленности работы и для ориентировки профессионалов, в Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. особенности практических работников.

Для осознания составных частей корректировки попытаемся дать примерную содержательную расшифровку каждого коррекционного деяния в системе образовательного процесса.

Коррекционное обучение – сообщение познаний о путях и средствах преодоления недочетов психологического и физического развития деток и взрослых с нарушением развития, усвоение методов внедрения приобретенных познаний.

Коррекционное Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. воспитание – это процесс целенаправленного воздействия на формирование типологических параметров и свойств личности лиц с недостатками развития, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, коммуникативной, игровой и др.), позволяющих приспособиться в социальной и природной среде.

Коррекционное развитие – преодоление недочетов психофизического развития учащихся в итоге активного деяния соц и био причин и формирование нейродинамических Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. устройств компенсации недостатка.

Система корректировки и её внедрение в процессе направленного обучения и воспитания малышей с недостатками развития позволяет наметить определённые контуры в построении специфичности специального образования. Логика учебно-воспитательного и развивающего процессов в особых школах и ДОУ заключается в том, что всякое особое обучение начинается оковём разъяснения Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. и показа определённого материала. Этот материал должен быть организован так, чтоб учащиеся с нарушениями развития смогли его воспринять, учитель при всем этом оказывает им помощь в понимании этого материала. Воспринятый материал врубается учащимися в имеющийся арсенал представлений и познаний. Сюда же относятся познания и о методах деятельности и её корригирования.

Дальше Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. осуществляется управление познавательной деятельностью учащихся с сенсорно-физическими нарушениями в процессе усвоения методов внедрения познаний. Это усвоение доводится до уровня умений и способностей с помощью особых упражнений, измененных средств наглядности и уникальных методов восприятия материала. Работа с детками, имеющими разные нарушения, ведётся по эталону (образцу) с определённой Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. последовательностью и темповой нагрузкой.

После овладения умениями и способностями, усвоения особенностей восприятия материала учащиеся врубаются в обыденное русло исследования основ наук, у их формируется готовность к творческому применению усвоенных познаний, умений и способностей, к использованию разных способов обучения и др. Коррекционная работа на этом шаге может осуществляться и параллельно Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. процессу исследования основ наук.

Сразу со всеми этими шагами преднамеренно реализуется связь всех компонент коррекционного обучения (содержания, способов, приёмов, методов и др.) с способностями учащихся, потребностями и мотивами воплощения этой деятельности. Таким макаром обеспечивается формирование дела к изучаемому материалу и к самому процессу учения, обусловливается процесс становления школьника как Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. личности.

Коррекционное воспитание непременно содержит в себе процесс формирования обобщённых познаний об «объекте отношения» (термин И. Я. Лернера), что позволяет учащемуся с нарушением развития верно ориентироваться в разных критериях и ситуациях.

Хоть какое обучение и воспитание сразу в некий мере развивает, что относится и к коррекционным процессам. Вкупе с Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. тем корректировка развития не сводится только к усвоению познаний и способностей. В процессе специального обучения пересматриваются психологические и физические функции, формируются механизмы компенсации недостатка, им придаётся новый нрав.

В процессе коррекционного развития скапливаются и меняются состояние и характеристики личности по мере того, как происходит усвоение им общественного опыта Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ.. В процессе коррекционной работы развиваются интеллектуальная, физическая, нравственная саморегуляция, способность организовывать и регулировать свою деятельность, способности социально-трудовой ориентировки.

В процессе корректировки, как и в общеобразовательной деятельности, обучение и воспитание должны идти впереди развития и строиться не только лишь на завершённых циклах развития, да и на тех психологических и Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. физических функциях, которые ещё не созрели (либо не стопроцентно сформировались).

В отношении интеллектуального развития эти идеи были сформулированы ещё в трудах Л. С. Выготского (1956, 251-252, 254, 257), который ввёл понятия о 2-ух уровнях ребёнка: уровень животрепещущего развития и зона наиблежайшего развития. 1-ый уже сложился в итоге окончившихся циклов развития и находит своё Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. выражение в самостоятельном решении ребёнком умственных и других задач. 2-ой уровень – это состояние созревания процессов, на этом уровне ребёнок не может без помощи других решать поставленные задачки, но при помощи взрослого, в коллективной деятельности либо по подражанию он с задачками совладевает. Те есть то, что сейчас ребёнок делает с некий сторонней помощью Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ., завтра он будет делать без помощи других.

Таким макаром, педагог-дефектолог при формировании зоны наиблежайшего развития всегда ставит перед учеником задачки, которые несколько выше уровня его подготовки, что активизирует деятельность ребёнка, направляет её на решение более сложных задач. Совместно с этим разрабатывается система коррекционных приёмов, которые делают Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. учебный материал легкодоступным для восприятия и усвоения, невзирая на нарушение слуха, зрения, двигательной активности у учащихся.

По мере того, как учащиеся под управлением преподавателя решают поставленные задачки, зона наиблежайшего развития актуализируется, и ученики в этой зоне управляются с предложенными задачками и упражнениями без помощи других, без помощи преподавателя. Дальше намечается новенькая Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. зона наиблежайшего развития, с новыми, более сложными задачками обучения, воспитания и корректировки. В процессе учебно-воспитательного и коррекционно-восстановительного процессов эта зона также актуализируется. Намечается новенькая зона и т.д..

Обучение и воспитание идут впереди развития и при помощи коррекционных процессов вроде бы подтягивают развитие на новый Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. высококачественный и количественный уровень

Коррекционно-педагогическая работа пронизывает все составляющие образовательного процесса (обучение, воспитание и развитие).

В сложившейся практике педагоги-дефектологи не всегда верно сформировывают зону наиблежайшего развития, определяя для неё только умственные задачки, не полностью беря во внимание процесс саморазвития деток с разными недостатками, принцип природосообразности развития ребёнка Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. и др.

И очень принципиальный вывод, который можно сделать на основании работ Л. С. Выготского (1956), более поздних исследовательских работ Л. В. Занкова (1975) и который очень важен для системы коррекционной работы, заключается в последующем: обучение и воспитание, делая упор не только лишь на уже созрелые функции, да и на те Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ., которые только созревают, двигают развитие вперёд.

Все эти идеи были высказаны для того, чтоб показать составные части коррекционной работы, их единство, определённость взаимосвязей и подойти к определению самого целостного процесса корректировки как прогрессивного и специфично целенаправленного. Но до того как давать определение попытаемся схематически изобразить структурные составляющие системы, определив корректировку Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. как подсистему общего образования (схема 2).

Если соотношение коррекционных компонент изобразить графически и пользоваться как основой той схемой, которая была предложена В. С. Ледневым (1989, 52) для иллюстрации соотношения феноменов обучения, воспитания и развития в системе образования, то нужно будет показать выведенное триединство корректировки.

В схеме В. С. Леднева обучение, воспитание и Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. развитие показаны в виде трёх взаимопересекающихся окружностей, которые символизируют связь этих трёх компонент меж собой.

Попробуем развить эту схему и показать графически систему специального образования, определив в ней место корректировки.

Во-1-х, исходя из концепции специального образования (1989), коррекционно-педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе, потому что Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. определяет дефектологическую направленность и суть специфичности учебно-воспитательного процесса.

Во-2-х, корректировка должна находиться на перекрёстке составных частей общего образования и в то же время иметь свои специальные цвета (направленность) при осуществлении обучения, воспитания и развития не нормальных школьников.

В-3-х, корректировка как условно самостоятельная система обязана иметь самостоятельный Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. выход на среду, потому что она работает не изолировано, а в определенных природных и соц критериях. На этот принципиальный нюанс обращается огромное внимание (в особенности в ближайшее время) в связи с движением демократизации общества, милосердия и необходимостью социальной защиты малышей с отклонениями в интеллектуальном и физическом развитии.

Среда выступает для Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. коррекционно-педагогического процесса не компонентным элементом, а сферой окружения, куда он заходит как составная внутренняя часть. Соц и природная среда сказывается на всех уров­нях рассмотрения процесса, но в разной степени. Сначала она обуславливает публичные цели специального образования: многостороннее развитие учащихся, социально-трудовая (ре)абилитация, компенсация недостатка, усвоение Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. общественного опыта населения земли в доступной форме и др.

На уровне реальности и определенной разработки модели (проекта) специального образования должны учитываться все условия, прямо до микросреды (численность популяции деток с данным недостатком развития, наличие учебно-производственных компаний обществ инвалидов, их профилированность и др.).

На уровне учебников, учебной литературы, особых программ, средств Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. наглядности и методик кроме общих критерий сказываются и региональные (набор учебных предметов, язык обучения, краеведческий доступный материал...)

Теоретически принципиально учесть более общие черты социальной сферы (хозяйственно-экономические условия, общественно-политические структуры, исторически сложившиеся традиции, духовная жизнь, уровень интеграции людей с нарушениями развития и др.).

При характеристике системы Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. специального образования лиц с сенсорно-физическими нарушениями принципиально учесть не только лишь социальную, да и природную среду, которая оказывает влияние на развитие ребёнка, на становление и улучшение биофизиологических процессов его организма (климатические условия, растительный и животный мир, экология и др.).

Исходя из изложенных теоретических положений, можно предложить примерную схему системы образования Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. и найти место в ней коррекционно-педагогического процесса (схема 2). На схеме представлены многофункциональные элементы метасистемы (большой треугольник – система общего об­разования) и субсистемы (малый треугольник – коррекционно-педагогический процесс).

Понятие «содержание образования» по предложенной схеме будет определяться мотивированными установками метасистемы, т. е. воспитание всесторонне и гармонически развитой личности. Коррекционно-педагогический процесс Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. связан с этой мотивированной установкой и должен способствовать преодолению всех тех барьеров, которые связаны с нарушениями развития ребёнка. Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать (абилитировать) и социально адаптировать человека с психофизическими нарушениями к реалиям мира вокруг нас, сделать его полноправным и активным тружеником страны, который вровень с Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. нормально развивающимися людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Благодаря осуществлению специально организованного учебно-воспитательного процесса мотивированная установка всей системы корректировки должна привести к определённой компенсации недостатка.

Таким макаром, вся нейродинамическая перестройка, образование новых внутрен­них и межанализаторных многофункциональных связей, которые лежат Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. в базе компенса­ции нарушенного развития органа, будут формироваться в процессе направленной коррекционной работы.

Предложенная схема, показывающая место корректировки в образовательном процессе, не застывшее и статичное формирование, а оживленная система, все составляющие которой обоснованы взаимосвя­зью и взаимозависимостью и находятся в неизменном движении. Основными факто­рами, которые определяют и Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. направляют движение системы и её компонент, являются: соц заказ общества специ­альному образованию деток с нарушени­ем психофизического развития и определенные задачки, выдвигаемые к предметному преподаванию, к разным видам деятельности малышей и к каждому отдельному занятию.

3. Суть и особенности индивидуализации в процессе обучения деток с ОВЗ.

Ведущей задачей образования в согласовании с Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. ГОС является создание критерий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, развитие его склонностей, интересов и возможностей к соц самоопределению. К окончанию школы ребенок должен завладеть базисной культурой, которая содержит в себе духовно-нравственную, познавательную и эстетическую культуру, культуру труда и физкультуру.

Для воспитания таковой личности Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. нужна особенная педагогическая работа по выявлению и формированию интересов, возможностей, склонностей каждого школьника. Очень сложен путь многих учащихся, в особенности воспитанников школ-интернатов, к духовной и нравственной зрелости.

Но вкупе с этим каждый ребенок развивается в обществе, а конкретнее, в коллективе. Любая личность играет важную роль в воспитании коллектива Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ., но в это время коллектив влияет на воспитание личности, на формирование ее социальной компетентности - возможности личности продуктивно сотрудничать с партнерами в группе и команде, делать разные роли и функции в коллективе.

Стоит отметить, что публичные ожидания требуют более полного раскрытия личных особенностей каждого малыша, тесты его сил в деятельности, связанной Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. с предполагаемой профессией, отыскивают широкий диапазон способностей для реализации потребностей в разговоре и увеличения социальной и коммуникативной компетентностей воспитанников . Эти требования также выполнимы при условии широкой индивидуализации процесса образования.

При всем этом на практике мы сталкиваемся с некими противоречиями в воспитании. Так, формируя коллектив, воспитатель может выпустить из поля зрения Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. отдельную личность. Другим противоречием является «борьба» меж «хочу» и «надо», меж «хочу» и «могу». Преодоление этих противоречий – меж соц и личным - может быть конкретно при индивидуализации воспитания, при знании личных особенностей, направленности каждой личности, ее мотивов.

В согласовании с муниципальным эталоном основного общего образования одним из критерий реализации образовательной Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. программки определена индивидуализация процесса образования средством проектирования и реализации личных образовательных планов обучающихся, обеспечения их действенной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов .

Индивидуализация обучения также является неотклонимым условием гуманизации и гуманитаризации образования. Индивидуализация представлена в современной педагогической науке и как учет личных особенностей (А.А Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ.. Кирсанов, И.Э. Унт и др.), и как современная стратегия обучения (М.А. Прохладная), и как выбор учащимися персональной образовательной линии движения, ранешняя профилизация и др.

Индивидуализация образования рассматривается в рамках новых концепций, сначала, в рамках концепции особенности (О.С. Гребенюк) и концепции педагогики особенности (О.С. Гребенюк, Т Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ..Б. Гребенюк, М.И. Рожков, H.A.Тучинская и др.).

Концепция особенности (О.С. Гребенюк) позволяет производить индивидуализацию образования на базе познания сущностных сфер человека, познания его особенности и личности в единстве.

Заслуживает особенного энтузиазма воплощение индивидуализации образования на базе компетентностного подхода, который предугадывает формирование главных компетентностей (в том числе Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. социальной) в процессе обучения и воспитания.

Т.М. Ковалева - доктор педагогических наук, доктор кафедры педагогики Столичного педагогического муниципального института, президент Межрегиональной Тьюторской Ассоциации Рф в собственных работах гласит о том, что существует принципное различие меж процессом индивидуализации и личным подходом в образовании.

Личный подход – это подход, предполагающий, что преподаватели Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. подбирают в согласовании с персональными особенностями малыша содержание и технологии обучения и воспитания; выявление проблемных либо сильных сторон в развитии малыша и определение путей корректировки либо предстоящего развития (Свирская Л.В.).

Так, личный подход в образовании ориентирован на поддержку эффективности самого процесса обучения и воспитания, и в данном случае преподаватель является Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. основным звеном в образовательной системе: беря во внимание личные особенности каждого собственного ученика, и потом, проведя анализ средней успеваемости, подготовки и удачливости, преподаватель подбирает определенные формы, средства и способы обучения и воспитания не для отдельной личности, а для общей массы учащихся. В конечном итоге, при личном подходе Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. каждого определенного ученика ассоциируют не с самим собой, а ассоциируют его заслуги и успехи с достижениями и фуррорами других ребят в классе: «отстающий» ученик сравнивается со средне успевающим, которого в то же время ассоциируют с отлично успевающим. Другими словам, отмечается прогресс не определенной личности, а всего класса (группы).

Личный подход Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. в воспитании подразумевает компанию педагогических воздействий с учётом особенностей и уровня воспитанности ребёнка, а так же критерий его жизнедеятельности

Выходит, что при личном подходе субъектом процесса образования является преподаватель, конкретно он, делая упор на особенности собственных воспитанников, выстраивает определенную программку образования, и что самое принципиальное, не 1-го определенного ученика Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ., а всего класса, что в данном случае делает современное образование направленным на среднего ученика. И тут малыши являются объектом обучения.

В муниципальных образовательных эталонах в качестве основного принципа задекларировано «…построение образовательной деятельности на базе личных особенностей каждого малыша, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания собственного образования, становится субъектом Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. образования…».

В этом контексте конкретно индивидуализация выступает в качестве того процесса, при котором активным в выборе содержания собственного образования становится сам ребенок. При индивидуализации позиция ученика становится активной, т.е. ученик выступает в качестве субъекта обучения.

Индивидуализация – это гармоническое взаимодействие взрослого (преподавателя) и малыша по поддержке и развитию единичного Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ., типичного - того, что заложено в данном индивидуме от природы, и что он приобрёл в личном опыте.

Задачка индивидуализации – это, сначала, обучить малыша без помощи других управлять собственной образовательной траекторий. Тогда и преподаватель выступает уже как ассистент, наставник, репетитор. При таком подходе преподаватель помогает воспитаннику выявлять и нарабатывать свои собственные Лекция 11. Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ. техники, приемы работы, нужные в построении собственной персональной образовательной программки.


lekciya-11-planirovanie-deyatelnosti-kompleksnoj-sistemi-zashiti-informacii.html
lekciya-11-problemi-proforientacii-professionalnoj-podgotovki-poiska-i-najma-na-rabotu-chast-i.html
lekciya-11-sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-v-usloviyah-specialnogo-i-inklyuzivnogo-obrazovaniya-detej-s-ovz.html